提到作文，人们更多关注文章从“无”到“有”的过程，即如何命题、如何立意、如何选材、如何构思等，对作文后的“修改”则往往重视不够。一些学生写完作文后，甚至连看都不看一眼就交给了老师，这样的作文训练，即使写得再多、花费的时间再长，作文训练的效果自然也不会好到哪去。

鲁迅先生曾说“我有一言应记取，文章得失不由天”，这“不有天”三字已明确的透露出鲁迅先生对文章“得”“失”的态度。好的文章决非天然生成的，多半是不断斟酌、不断修改得来的。在平时的作文训练当中，许多老师只知道盲目的让学生去写，自己却很少主动去研究学生的作文心理和学生写作的规律，在这样的情形下，多数同学的写作，成了“为完成任务而完成任务”的被动行为，抱着这种完成任务的心态而进行的作文训练，能收到多大的作文训练效果，这不是很值得怀疑吗？再加之教师本身对学生修改作文重要性认识的肤浅和指导不力，就使学生平时一次次的作文训练多半变成了一次次形式主义的游戏，最终也就必然造成学生作文能力低下的局面，这不能不说是我国作文训练中的一大遗憾。

那么，在平时的写作训练中，如何应用好“修改”这一武器呢？本人觉得需要从以下几方面入手：

一、首先，要让学生养成自己修改自己文章的习惯。任何人的文章都不可能一气呵成、一步到位，即使那些文章大家，也不能例外。北宋时著名的文学家欧阳修，文章写成后，常挂于墙上，有时间便面对墙上的文章仔细斟酌、修改，有的文章改到最后，竟有“不剩一字”者，正因为有了如此执著和良好的写作习惯，才使欧阳修成为当时引领一代文风的文坛泰斗，并为我们留下无数千古绝唱的名篇佳作。其实在写作训练中养成良好的修改习惯，不仅是许多大家之所以成为“大家”的秘诀之一，同样也是我国几前年写作传统的优秀积淀，我国著名教育家叶圣陶先生也说：“改”与“写”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力（刘国正主编《叶圣陶教育文集》第209页）。在这次轰轰烈烈的课程改革中，新的课程标准同样明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”等等。可以说，写完文章只等于“万里长征走了一半”要想使自己的文章生动、熨帖、有说服力，还需要在修改上再下一番工夫。

二、要学会合与他人的合作交流，从别人的文章中吸取经验和教训。学生自己修改自己的文章，收到的效果往往是有限的。这一方面是因学生自己受自己思维定势和见识高低的影响，另一方面也多少受一点自己“情感因素”的影响，总是觉得“自己的孩子最可爱”，这时候， 最好的办法就是同学间互改作文。同学互改作文时，本身就带有一点挑剔的心理，更有可能发现他人文章的不足之处，而且每个人的思维、思想、认识、审美等均不同，别人在对你的文章进行评品时，极有可能触发新的认识和感悟，同样，在修改评品别人的文章时，你自己也同样会从别人的文章中学到许多新的东西，我们既要善于发现别人文章中的短处，更要善于发现别人文章中的长处，尤其要认真分析他人文章的短处，学会从他人文章“短处”中吸取教训，从而不断丰富和壮大自己，总之，学会修改的第二步就是要学会和其他同学合作交流，在合作交流中分享彼此的经验、优点，甚至不足。

三、主动与教师进行面对面的交流。同学们对作文的修改，无论是自改还是互改，虽然都会有一些收获，但囿于自身能力所限，一些比较隐蔽性的错误或是带有全局性的错误仍难以发现，这时就需要教师的出马了。一个有良好写作素质的语文教师能够对学生的文章给予非常有针对性的指导，这种针对性指导往往能一针见血，暴露出学生文章中的不足，学生也更能在教师面对面的、有针对性的指导下，重新进行有针对性的修改，学生的作文经过这样多次有针对性的修改，必可使自己的文章“锦上添花”、精益求精。在平时的作文训练当中，如能按照的这样步骤不断循环进行下去，学生迟早会真正体会到写作水平提高和写作本身所带来的快乐。当然，每一篇文章所有的学生都要求教师的直接指导，这对教师来说，似有较大困难，但即使如此，每次作文训练，教师的针对性指导至少不要低于全班学生的 30% 左右或者按小组轮流指导，这样对全班学生才算公平，才可使全班学生都逐渐能感悟到文章写作的真谛和文章修改的真谛。

其实文章修改的重要作用是不必多言的，对文章修改的内容倒是应给予更多的关注，这也是教会学生自改、互改的必要之举，文章修改的内容可主要从以下以下几方面入手：

一、文章的语言方面。文章语言方面的修改自然要从文章的字、词、句入手。字要看有没有错别字；词要看用的是否恰当；句要看表达是否清晰等等。可以说，这是对作文语言修改方面的浅层次的要求，若要使文章获得长久的生命力，则需要对文章语言提出更高层次的要求，这就是涉及到炼字、炼词、炼句的问题了。炼字，主要是指对关键位置的字（主要是动词、形容词）的考察，争取要用最少的字，表达最丰富的内涵，如古人“红杏枝头春意闹”之“闹”字，“春风有绿江南岸”之“绿”字等等，都收到了言简意赅，意韵丰富的特殊效果；炼词则主要是对同义词的辨析，如仅表示“看”的动词就不下几十个，可真正适合某一特殊情景的词只能有一个，所以这就需我们在写作中进行大量的比较工作，真正找到最具表现力的词汇；炼句也一样，同一个意思，既可用陈述句，也可用反问句；既可用被动局，也可用主动句；既可用简单的陈述，又可用重彩描绘等等，哪一种表达效果最好，确实需要我们结合语境好好动一番脑筋。这也是把文章推向“精致”的必由之途。

二、标点符号方面的。标点符号方面的问题主要为标点点的地方对与不对或标点本身用的是否恰当两个方面。出现这两种情况，都可能直接影响我们到对整个文章意思的理解，所以，在文章修改中标点符号方面的问题同样不可小觑。不过，一般情况下，标点符号方面的问题，多半是由于粗心造成的，只有少数标点符号的错误是真正遇到了比较复杂的情况。写作中，遇到这种复杂情况也是极为正常的，这与作文本身求“异”、求“新”的自然属性有关，所以遇到这样的情况，我们大可不必惊慌，只要认认真真补一下这方面的“课”就行了，通过即时“补课”改正文章中的错误，并增加自己标点方面知识的积累，再遇到类似的情况就不会轻易的再犯同样的错误了，这正是进行作文修改的有益之处。以上两方面都是学生在自改、互改中能顾及到的方面，也就是说学生通过自改、互改最有可能获得进步的地方就在于文章字、词、句和标点符号的正确应用这两方面。

三、文章层次、结构方面的问题。这方面的毛病不容易看出来，除非具有良好的语感或逻辑推理能力。我们常看到有些学生的文章，每一段单独看似乎还可以，可连起来看时，段与段之间似一粒粒孤立的珍珠，段与段之间总像缺少点什么，使阅读者在阅读时不时的出现思维障碍。出现这种情况，我们就说文章本身结构或层次上存在了问题，一旦出现如此问题，往往便意味着文章整体的失败，这种文章无论再进行如何局部的修改，都能以再获得满意的效果，所以，遇到这样的文章最好的办法只能是“重打鼓、另开张”。

四、材料和题目方面的。如果是命题作文，便不存在作文题目的修改问题了，倘是材料作文、话题作文等作文形式，便不能抛开对作文题目的修改。“题好一半文”，题目的好坏对文章本身有着巨大影响的，所以不断的审视题目、修改题目，使文章题目更符合所表达的中心，也是文章走向成功的又一条必由之路。此外，文章修改中除以上几方面外，还有材料方面的修改，文章的题目一旦定下来，便意味着文章的中心定了下来。在写作中，我们自然要选择最合适和最有说服力的材料来表现中心。但学生在对材料的选择时也往往容易犯错误，要么材料不符合中心的要求；要么是材料本身缺乏说服力；要么材料陈旧不吸引人；要么材料繁简处理不当等等，总之，文章材料应用是否恰当也是修改文章时，我们应特别关注的内容之一，同时也是文章修改中的又一个难点。

加强作文的练习、训练，无疑是提高学生作文能力的正途，但如果只注重学生的写，而不注重对文章内容的修改，那样的作文训练使必会造成大量教学资源的白白浪费，也使学生的作文永远难以逃出呆板或幼稚的泥淖。毕竟学生自身的作文背景知识有限，从自身或他人的失误中来领悟作文的真谛应不失为一条提高学生写作能力的一条坦途。但愿我们所有的语文教师在作文训练中不再漠视对作文的修改，让学生真正学会从“错误”中提高自己。