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马说（－）
韩愈
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教学目的
一、理解课文的作者所要表达的思想或所要说明的问题，领会各篇的寓意。
二、掌握一些常用的文言实词的词义、文言虚词的用法和基本句式的结构。
三、通过学习，感受到古典作品的精妙，从而产生学习的兴趣。
四、培养扎实细致的读书习惯，认真钻研课文的精神。
教学设想
一、共用1课时。
二、以教师讲述为主，适当安排学生思考和回答问题，加强学生的朗读，每篇课文学完之后有总结归纳。
教学要点
一、掌握课文中出现的文言实词的词义、文言虚词的用法、常见文言句式的结构。
二、理解文章的思想内容，领会文章的含义。
三、训练阅读和理解能力，为今后学习古典作品打下一定的基础。
教学内容和步骤
一、介绍伯乐，导入课文。
讲述：我们国家正在加快建设的步伐。建设离不开人才。什么样的人才是真正的人才呢？这不是只看表面的，要真正有眼光的人才能识别出来。近年来我们把能够识别人才的人称为"伯乐"。其实，真的伯乐倒不是能识人，而是能识马。下面看一看课文对伯乐的注解。
继续讲述：从注解我们知道伯乐的名字是孙阳，春秋时人。那么"伯乐"这个词是从哪里来的呢？相传，伯乐本是天上的星座，掌管天马。而孙阳因为善相马，就世称伯乐了。另外，还有一种说法，说是有一个叫王良的也善相马，是伯乐。那么，伯乐在课文中起到什么作用呢，这到学完课文就知道了。
二、教学课文第一段。
教师范读、注音、讲解
乐 辱 隶 骈 槽枥
千里马：日行千里的良马。而：可是，但是。
故：因此，所以。于：在。之：的。
以：因为。
"世有伯乐，然后有千里马"：外语句看是先有伯乐这人然后才出现千里马。实际上是不会的。这个句子是强调伯乐能识马，如果不被伯乐所识别，千里马就会被埋没，自然也就"没有"千里马了。这从下面的句子也能看得出来。
"名马"：名马应该是出名的马。可是既然出名，又为何被辱，遭受与普通马同样的命运？实际上课文中的名马是指好马、千里马，还没有被人识别出来，自然被人们当作普通马。因此，名马仅是好马、千里马的代名词，并非是已经出了名的马。
小结：第一段是讲千里马与伯乐的关系--一如果没有能识马的伯乐，千里马就会被埋没，被人当作普通马一样看待。
三、教学第二段。
教师领读、注音、讲解
食 粟 石 见
食：文中有两个读音，两种解释。作"吃"解释时读 ，如"一食"，"食不饱"；通"饲"时读4 ，作"喂养"解释，如"食马者"，"而食也"。其：它，代千里马。是：这。能：第一、第三个意思是能够，第二个指才能。才美：才，才能；美，美好，指优点。欲：想要。常：在"常有"中意为经常、时常；在"常马"中意为平常。
"马之千里者"：意思是千里马。"千里老"是个者字结构，意思是（一天能够跑）千里的。在"千里者"与"马"之间插入助词"之"，就构成了修饰与被修饰的关系，即"马"是中心语，"千里者"修饰"马"，是"马"的定语后置。这么处理是为了强调"千里马"。"且欲与常马等不可得，安求其能千里也"：意思是想要和平常的马～样尚且不可能，怎么能够要求它日行千里呢？"得"，意思是能。"安"：疑问代词，意思是怎么。
小结：第二段是分析说明手里马被埋没的原因。吃不饱，力气不足，才能和优点就表现不出来。而这是因为"食马者不知其能而食之"，换言之，就是千里马没有遇到伯乐，无法施展才力。
四、教学第三段。
学生朗读，教师提示"策、道、鸣、通、执、临、其"等字词的解释，学生对照注释，由学生试讲、试译。
小结：第三段是总结。讲的是，不是天下无子里马，而是"不知马"。这种"不知"表现在不以其道策之，不尽其材食之，其鸣之又不能通其意。更可笑的是执策而临之，还说天下无马。为什么会这样呢？因为伯乐不常有！
五、学生朗读，教师检查，待到读得流畅无误时结束。
六、提问：课文通篇不离子里马，难道韩愈写这篇文章就是为了千里马吗？
学生思考回答后教师归纳：自然不是。文中的千里马比喻人才，而伯乐则是比作能赏识人才的人。这篇文章是借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者埋没人才的状况作了有力的揭露。
七、解释"说"：
"说"是一种文体名称。"马说"即谈马，论马，可见这种文体是议论性的。也称"杂说"，课文是韩愈《杂说》中的第四则。
八、作业。
1．解释句中的"而"。
（1）而伯乐不常有（2）鸣之而不能通其意（3）执策而临之
2．解释句中的"其"。
（1）食马者不知其能手里而食之（2）安求其能手里也（3）鸣之不能通其意
（4）其真无马邪（5）其真不知马也
［答案］
1．（1）可是，但是。（2）却，可是。（3）连词，表修饰关系。2．（1）（2）
（3）它，指千里马。（4）难道，表反问语气。（5）恐怕，表推测语气。
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